【现代师说】③ 以拙为基 以思为翼——我的三年成长记

同行于道，必有我师。

在职业教育蓬勃发展的浪潮之中，

有这样一群师者，

他们扎根于现代信息学校的育人沃土，

不逐虚声、不务空名，

在平凡的岗位上，

怀揣“一字一句皆匠心”的赤诚，

坚守“莫问收获但问耕耘”的执着，

秉烛引航，执光开路，

以三尺讲台，揽星辰大海；

以萤火之微，燃万千灵魂。

一灯如豆，

万点星光，汇聚成照耀时代的璀璨星河。

每抹微小的光亮都值得被看见，

现特设【现代师说】专栏，

让我们聚焦身边的星星之火，

互学互荐、取长补短、见善则迁，

以微尘之光亮，汇现代职教之光明。

郑思思

——英语老师

让花成花

让树成树

以拙为基 以思为翼

 我的三年成长记

三年前，我第一次站上讲台，手心出汗，声音发颤。

三年后的今天，我正带着高三的孩子们，为他们的技能高考一路护航。

从初登讲台的手足无措到勇挑高三大梁的从容笃定，我用三年时光，以 “拙” 的坚守筑牢根基，以 “思” 的智慧插上翅膀，在中职教育的赛道上交出了一份专属于自己的成长答卷。

第一年：懵懂求索，在实战中扎根立足

我的教学之路，是由无数个“第一次”铺就的。第一次熬夜备课到凌晨，对着教案反复诵读；第一次站上三尺讲台，声音发紧到不敢直视学生眼睛；第一次被学生的突发提问问得语塞，脸颊发烫。那时的我最迫切的疑问是：一堂让中职学生听得懂、用得上的英语课，到底该怎么上？

没有捷径可走，我选择了最笨拙也最踏实的方式：多看、多问、多模仿。我成了师傅周老师课堂上的“常驻旁听生”，只要没课就搬着凳子去学习。我不光记录教学内容，更像个“课堂观察员”：细致标注每个教学环节的时间分配，模仿师傅引导学生的提问语调，琢磨知识点之间的过渡衔接技巧，甚至留意她鼓励学生的手势和话术。

学校为新教师搭建了丰富的成长平台，各类教学比赛接踵而至。起初我满心胆怯，总怕表现不好丢人现眼。是师傅的一句话点醒了我：“面试时你能拿下第一，说明你有潜力，勇敢去试就不会输。”在师傅的鼓励下，我鼓起勇气报名了教师教学能力大赛。备赛的日子，是一场痛苦却珍贵的自我重塑。为了15分钟的片段教学，我和伙伴们经历了五六轮“推翻-重建”，一个环节一个环节抠细节，一句话一句话磨表达。这个过程逼着我跳出“凭感觉教学”的舒适区，把模糊的教学想法转化为清晰的设计思路，把零散的教学行为梳理成有学理支撑的教学策略。

虽然最终我们只获得了优秀奖，但这个看似普通的奖项，对我而言却是一束穿透迷茫的光。它让我坚信：“先站稳讲台，再追求卓越”，这条脚踏实地的路没有走错。更重要的是，师傅不仅教我教书，更教我育人。她毫无保留地把中职学生管理的经验分享给我，课余饭后总会和我谈心，帮我分析调皮学生的教育方法，解答我初入职场的困惑。初到宜昌的我孤身一人，是师傅的关怀和学校的温暖，让我在陌生的城市找到了归属感。我试着把师傅的育人智慧“复制粘贴”到自己的班级管理中，慢慢地，站在讲台上的我，眼神里多了几分笃定，心中多了几分底气。 

第二年：摸索创新，在设计中发芽生长

当课堂教学逐渐“站稳脚跟”，新的困惑又随之而来：中职英语教学不能只停留在“模仿照搬”，我的课堂能不能更贴合中职学生的认知特点和职业需求？能不能有属于自己的教学印记？这一年，我把成长重心放在了教学设计的深度打磨上。

我不再满足于模仿，而是开始深入研究中职学生的学情：他们英语基础薄弱，对枯燥的语法讲解兴趣不高，但动手能力强、对职业相关的实用内容关注度高。基于这些特点，我在设计教学时，会反复琢磨：这个教学目标是否符合中职课标要求？这个活动是否能调动学生积极性？这个产出任务是否能对接他们未来的职业场景？

校内生动课堂教学设计大赛成为了我实践思考的契机。为了一份教案，我反复修改十余次：导入环节，我放弃传统的问候方式，改用学生熟悉的职业场景对话；任务设计，我把语法知识点融入职场沟通模拟；产出环节，我设置了“职场英语应用展示”，让学生在实践中巩固知识。这个过程充满煎熬，无数次推翻重来，但当这份凝聚着中职教学思考的教案获得三等奖时，我感受到了前所未有的喜悦。

 如果说第一年的奖项是对“认真模仿”的肯定，那这个奖更像是对我“立足中职学情、尝试独立思考”的温和鼓励。它让我明白，中职英语教学不仅要“知其然”，更要“知其所以然”——知道为什么这么设计，知道这个设计对中职学生有什么价值。这种创造的快乐，让我对教学有了更深的热爱。

第三年：承压奋进，在整合中实现跨越

带着前两年的积累，我迎来了职业生涯的新挑战——首次承担高三技能高考英语教学任务。此刻的心情，可用“兴奋”与“恐慌”两个词概括：兴奋的是领导和团队对我的信任，让我有机会参与高三关键阶段的教学；恐慌的是深知肩上的责任重大，中职高三的英语教学直接关系到学生的升学之路，我的经验是否足够应对技能高考的特殊要求？我的教学能否帮助学生在有限时间内提升应试能力？ 这份恐慌没有成为阻碍，反而化作了前行的动力。我告诉自己：必须主动出击，用系统性学习弥补经验不足。

首先是钻研“纲领性”文件。我把中职英语课程标准和技能高考考纲打印出来，逐字逐句研读，像分析英语阅读理解一样划重点、做批注。我将宏观的能力要求拆解成具体可操作的课堂目标，让每一堂课都有明确的备考方向。只有找准了“靶心”，教学才能有的放矢。

其次是借力“身边的智慧”。九月份的我，大概是教研组里“蹭课”最频繁的人。特别感谢高三英语教学带头人尹主任和组里各位老师，毫无保留地向我敞开课堂大门。这一次听课，我不再是单纯模仿环节设计，而是重点观察前辈们如何针对中职高三学生的特点，化繁为简讲解知识点，如何用生动的案例突破难点，如何根据学生的反应灵活调整教学节奏。每次听课学习后，我都会对照自己的教学设计复盘：同样的知识点，前辈为什么这样处理？针对技能高考，我还能补充哪些实用技巧？

最后是吸纳“远方的经验”。我利用课余时间在网上搜集中职英语技能高考优质公开课、备考讲座，快进回放反复研究，学习他们如何构建备考教学主线，如何设计针对性训练任务。这些学习不是为了复制粘贴，而是为了打开思路——原来中职高三英语教学可以有这么多灵活的方法，原来枯燥的备考也能变得生动有趣。

今年市里组织的高三技能高考备考教师专业能力测试，对我而言更像是一场三年成长的“摸底考试”。当得知自己获得全市第一名时，我的内心满是感恩。这份荣誉绝不属于我个人：它离不开第一年各位老师敞开课堂让我积累的教学基础，离不开第二年教研组前辈对我教案的细致指导，更离不开第三年高三团队并肩作战给予我的底气和智慧。这份认可也让我更加清晰：中职英语教师的专业成长，最终要落脚到学生的真实需求上——既要帮助高三学生打赢技能高考这场“硬仗”，更要培养他们未来职业发展所需的英语核心素养。

回望三年成长路，我走过了一条从“外在模仿”到“内在求索”的道路。奖项的鼓励固然珍贵，但更重要的是我逐渐明晰了自己的定位。作为中职英语教师，我深知在学科本质的深度理解、职业教育规律的精准把握、复杂学情的从容应对上，我还有很长的路要走。

我始终感恩学校这片肥沃的成长土壤：是“青蓝工程”为我牵线搭桥，让我有了引路的恩师；是英语教研组浓厚的研讨氛围，让我在思维碰撞中不断进步；是学校搭建的各类展示平台，让我在锤炼中快速成长。我从来都不是一个人在奔跑，而是站在一个温暖而强大的集体中，被推着、扶着、爱着前行。

 今年是我入职的第三年，也是我高三教学的第一年，这是一个节点，更是一个新起点。下一个三年，我希望自己能真正“沉下去”：深入研究中职学生的认知规律和职业发展需求，深耕英语教学与职业场景的融合，努力从一名“合格的教学执行者”，成长为有独立思考、有专业见解的“中职教育实践者”。