【现代师说】① 张弛有度 赋能课堂

同行于道，必有我师。

在职业教育蓬勃发展的浪潮之中，

有这样一群师者，

他们扎根于现代信息学校的育人沃土，

不逐虚声、不务空名，

在平凡的岗位上，

怀揣“一字一句皆匠心”的赤诚，

坚守“莫问收获但问耕耘”的执着，

秉烛引航,执光开路，

以三尺讲台，揽星辰大海；

以萤火之微，燃万千灵魂。

一灯如豆，

万点星光，汇聚成照耀时代的璀璨星河。

每抹微小的光亮都值得被看见，

现特设【现代师说】专栏，

让我们聚焦身边的星星之火，

互学互荐、取长补短、见善则迁，

以微尘之光亮，汇现代职教之光明。

张欣怡——生物教师

教学中善于从生活入手，引导学生快乐学习。

张弛有度 赋能课堂

基于课堂吸引力的实践探索

作为一名生物科任教师，从初接新班级时的手足无措，到如今课堂上的从容自若，这段历程让我深刻体会到：良好的课堂管理，是教学走向成熟不可或缺的支撑。

在我看来，课堂管理的根基，在于构建真诚而健康的师生关系。我始终相信，并努力在行动中让学生体悟：尊重他人，即是尊重自己。而在第一节课便确立清晰的课堂规则，更是至关重要。这不仅是方向的指引，更是一个需要不断强化、逐步细化的过程。在这个过程中，教师的原则性尤为关键。学生应当明白，教育惩戒源于其行为本身的不当，而非源于教师的情绪。现实中，不少学生尽管明知行为有误，却习惯将错误归咎于外因，为自己的行为寻找“情有可原”的借口，这类狡辩常令教育者陷入无言以对的境地。面对如此情形，我通常从两方面引导：一是明确告知学生，在不同情境下，何为恰当得体的行为；二是清晰阐述不当行为可能引发的后果。许多学生习惯于凭本能应对突发状况，严重缺乏对行为结果的预判能力，这正是需要教师介入、助其构建认知的关键所在。

当然，课堂管理最核心的牵引力，仍在于教学内容本身。一堂能真正吸引学生的课，几乎无需刻意管理。当你讲授的是规则与道理时，若威信不足，往往难以让喧哗归于安静；但若你所讲述的内容新奇有趣，能激发他们的好奇，这时再提出要求，他们甚至会主动示意干扰者保持肃静。可见，学生并非不辨课堂的是非界限，而是缺少维护秩序的内在动力与主动性。

我也观察到，短视频的盛行正深刻地影响着学生，最显著的一点，是他们持续专注的能力正逐渐削弱。曾有学生告诉我，如今连观看动画片，他们都倾向于依赖“解说”——原本30分钟的内容，压缩至5分钟就可以看完。长期浸泡于这种节奏，使他们难以静心阅读较长的题目文字，遑论深入理解。事实上，即便是课堂上最专注的学生，其注意力也难以贯穿全程。正如一首好歌，总会在旋律中留有“气口”，供演唱者从容换气，在我的课堂上，也会特意设置一两个这样的“气口”，让学生得以从缜密的思维活动中暂歇片刻，为接下来的学习调整呼吸。我有以下几个思路可供大家参考：

一是结合社会热点，讲授与学科相关的常识性内容。比如一条新闻报道有人不小心踩到了建筑工地遗留的垃圾，里面有氢氟酸，这个人经过大量的治疗之后仍然死亡。我就从氢氟酸的特性入手，讲解氢氟酸通过什么机制腐蚀骨髓，中间发生了怎样的离子交换，以至于有了“化骨水”的俗称，以及一些相关的急救措施。再比如刚发生的卢浮宫失窃案，本是一两句话就可以总结的事件，但我们能从中延伸出历史、政治等相关知识。我们的学生，平时接触不到手机，能接触手机时又沉浸在他们自己的小世界，所以他们对社会和生活的认知非常匮乏，而教师作为生活经验比他们要富足的成年人，可以从生活的方方面面教导他们，这些也是教育的一部分。

二是适时引入学科相关的幽默元素。总有学生说：“这个学科学了有什么用呢？以后根本用不上。”这时就适合用一两个学科小笑话来应对这种情况，让他们切身体会到：如果不学习的话，连笑话都听不懂，在别人笑的时候，只能尴尬的附和，后悔自己当时没有好好学。这些笑话只涉及学科最简单的内容，但能让学生有“学以致趣”的成就感。

三是设计互动性挑错环节，需要学生对知识有一定的掌握。例如有一些没有生物常识的小说会写，检测两人DNA发现相似度为0%或50%，面对这种描写，让学生自己尝试运用所学知识对错误进行辨析和修正。

现在的学生普遍存在频繁使用网络用语的现象。一不留神，就从学生口中蹦出一两个非常不合时宜的网络用语。一部分学生使用网络用语是想营造只有学生知道彼此在说什么，而老师不知道的隐秘的优越感。另一部分学生只是鹦鹉学舌，却不知道这个网络用语的背后隐藏的恶意。遇到这种情况，我的应对策略是：第一，主动了解并适当使用部分网络用语，消解群体优越感；第二，限制使用恶劣的网络用语，包容一些中性的网络用语，将其用成课堂氛围的调节剂。此外，通过观察学生网络用语的新旧程度，还能分析学生课外接触电子产品的情况。

最后我想强调，每位教师都有其独特的教学风格。最有效的课堂管理方法，必然源于自身的不断实践与反思。唯有如此，才能实现知识的高效传递，真正赋能课堂。